學校的課程脫離就業人才的需求，跟不上企業的發展需求是目前眾多中職學校面臨的窘境，淄博工業學校通過七步走戰略：改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理，在CAXA數字化工廠解決方案的指導下，把現代化的企業生產流程引入日常實訓教學，真實模擬現代企業的生產經營場景，旨在培養符合現代制造業需要的高級技能型職業技術人才，擺脫了中職教育窘境，走上數字化、智能化教學新道路。

一、學校背景

山東省淄博市工業學校是國辦的集全日制普通中專、業余成人教育及社會培訓為一體的綜合性中等職業學校。1971年建校，是首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位、首批國家級重點職業中專、全國職業教育先進單位、省文明單位、省首批職業院校教學示范學校、省教學工作先進單位、省德育工作先進集體、省職業教育師資建設先進單位、省首批中等職業教育科研示范學校、省電化教育示范學校、省中職畢業生就業培訓先進單位、省職業教育創業十大明星學校、市十大教育紅旗單位、市高職對口升學五強學校、市首批文化名校、市技能大賽先進學校。學校還是省職業院校協會副會長單位、省職成教校長聯誼會副會長單位、省職成教科研基地、《中國職業技術教育》雜志社理事單位。

學校占地350畝，教職工400余人，在校生近7000人。2007年，學校牽頭組建了淄博市首家職教集團——創業職業教育集團，成員單位包括省內外近百家院校和企業，實現了產教學一體化，走上了規模化、集團化的辦學軌道。

學校開設有機電、化工、計算機、商貿、旅游等13個專業，其中7個省教學改革試點示范專業，9個市重點骨干專業。學校是省職業學校信息技術教研中心、市中職學校語文學科教研中心、心理健康與創業指導專業教研中心、化工專業教研中心、計算機專業教研中心、汽修專業教研中心、數控專業教研中心。學校是全省首批“雙證互通”試點學校，機電、汽修、計算機、電子商務、市場營銷5個專業是全省首批“雙證互通”試點專業。

學校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，實施“訂單式”培養模式。學校設有招生就業辦公室專門負責學生就業推薦工作，有在深圳、北京、上海、天津、蘇州、青島等全國各地的就業市場，成功開拓了中外聯合辦學空間,畢業生供不應求。

學校社會培訓和成人教育工作成績顯著。學校有完善的各專業學歷教育、技能培訓、職業資格考證、農村勞動力轉移等各大培訓體系，重點針對駕駛、建筑、餐旅、營銷等用工量大的行業開展技能培訓和職業教育，每年培訓各類人員2萬人次以上。學校被評為“山東省十佳職業技能鑒定站”、“山東省陽光工程先進培訓基地”、“山東省建筑業十佳教育培訓基地”。

二、面臨的問題

1、職業學校師資力量不足，尤其是專業教師不足

一方面是現有專業教師數量不足；另一方面是職業學校的專業教師大多數畢業自大中專院校，學習時重理論輕實踐，畢業后從校門到校門，缺乏實際工作經歷，缺少實踐鍛煉，經驗不足，專業技術和理論更新速度慢。還有一部分是由文化課教師改行的，他們教學經驗豐富，但缺乏系統的專業知識與專業技能。專業教師的實踐技能、實習課設計與指導能力較差直接影響專業教學質量。

2、辦學經費緊張，實驗實訓設備投入不足

職業學校對實驗實訓設備的要求非常高，學生實習實訓耗材大，成本高，尤其是象淄博工業校這樣的工科類職業學校更是如此，設備投入嚴重不足。這些都嚴重地制約和阻礙著學校辦學質量和辦學水平的進一步提高。

3、就業準入制度落實不到位，影響中等職業教育發展

不少行業存在就業準入制度執行不嚴、無證上崗的現象，使職業資格證書制度受到沖擊，這不僅直接影響了職業學校及培訓機構的生源，阻礙了職業教育的發展，更嚴重的是技術工種從業人員的素質得不到保證。

在2010年中央決定，從2010年到2013年，中央財政重點支持1000所中等職業學校改革創新，形成一批代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，大幅度提高這些學校的辦學的規范化、信息化和現代化水平，時期成為全國中等職業教育改革創新示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。以下表格是山東三批示范校數量，其中淄博工業學校就是全國第一批全國中職改革示范校。

同時國家提出了國家中職改革示范校的七大重點任務：改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理，概括為“四項改革、三項支撐”同時在十二五建設規劃中明確提出了信息華建設，因此大家又提出了信息化資源建設。

學校的課程已經脫離了就業人才的需求，同時也跟不上企業的發展需求。CAXA是一家服務于企業20余年的一家工業軟件公司，同時又有十幾年的學校服務經驗。經過兩者的相互結合最終提出了CAXA數字化工廠解決方案。

三、項目應用模塊及成果

數字化工廠項目簡介：

CAXA數字化實訓工廠把現代化的企業生產流程引入日常實訓教學，真實模擬現代企業的生產經營場景，旨在培養符合現代制造業需要的高級技能型職業技術人才。CAXA數字化實訓工廠模擬企業產品設計制造流程 ，學生按照真實的角色進行協同工作。實現企業面向產品的訂單、產品設計、工藝設計、數控編程及仿真、生產派工、檢驗、進度跟蹤、工時核算等整個產品制造過程的模擬與組織。

3.1 PLM體驗中心

淄博工業學校的CAXA數字化設計制造體驗中心按照企業項目管理模式組織，學生按照真實的角色進行協同工作，例如設計主管、三維設計工程師、二維設計工程師、分析工程師、工藝主管、工藝員、生產主管、編程員、機床操作工、調度員，并分配相應的數據訪問權限。將制圖課程、CAD課程、CAM課程、工藝課程等融合到綜合性實訓流程中，讓學生按項目組織方式協同完成一個產品或零件的完整生產過程。實現基于工作過程的項目式教學。 讓學生由被動式的聽課轉變為主動式的思考，學生學習積極性顯著增加。

應用圖

3.2 車間管理

淄博工業學校在CAXA車間管理共上了3各方面分別為，數控機床聯網： 系統實現NC代碼的統一管理，保證數據一致性和可控性。通過機床聯網實現NC代碼聯網傳輸，保證NC代碼版本正確。 數控設備監控： 數控設備CAXA設備管理結合CAXA DNC實時采集軟件系統進行設備狀態綜合分析與報警。 采集數據分析設備狀態監控用于查看設備實時狀態，可以顯示每臺設備的三色燈狀態，統計工廠內的開機、待機、報警、關機設備數量，并計算統計設備開動率。

 

3.3 可視化管理

淄博工業學校在CAXA可視化管理中警醒了裝備資源可視化 、設備的使用狀態、 設備的利用率 、實訓成本核算。

3.4 理實一體化討論區

淄博工業學校的CAXA理實一體化教學在數字化實訓工廠通過網絡及大屏幕投影技術，對學生進行現場教學，達到“學中做”、“做中學”的目的。 學生可以通過多媒體查詢一體機調閱教學項目的造型（零件材料、零件圖紙、毛坯尺寸、加工尺寸、加工工藝、加工示范及加工注意事項），并可實現任務的分發與接收。實現實訓教學與理論教學融為一體，理論教師參與實訓課程；實訓老師引入理論教學規范。

3.5 資源庫

CAXA教學資源庫把淄博工業學校教學資源（課程體系、教學大綱、教案課件、試題庫、教學錄像等）數字化管理，可以實現課程規范化和教學資源共享。 以數字化教學資源為基礎，實現基于網絡的作業發放和批改流程。提高作業批改效率。建設的意義是實現課程規范化和教學資源共享，同時實現教學的“無紙化”。實現學校的先進資源可繼承，資源的可擴充。建立一套全新的學生資源管理平臺，可以將學生從入學一直到就業的相關信息有效管理。建立自己的特色專業、開創新的教學模式。

3.6 教學考試平臺

淄博工業學校的CAXA教學考試平臺是通過合作開發來進行銷售的。具體頁面如下;

考試系統特點：

1. 考試無紙化——試題電子文檔

2. 試題多元化——實操、選擇、問答題混合

3. 考試時間精準控制——到時自動結束比賽

4. 分數統計半自動化——選擇題分數自動判別，實操及問答分數自動 匯總。

四、實施成效

山東省職業教育教研室杜德昌主任、淄博工業學校副校長于孝連對CAXA數字化工廠解決方案給予了很大的評價，對于淄博工業學校的轉型與發展起到了關鍵的指導作用。骨干教師劉濤是淄博工業學校數字化工廠的主要使用人，使用過程中給予很高評價，劉濤老師說“感謝CAXA公司給予我們這么好的解決方案，首先改變了學校傳統的教學模式，促成學校和社會、企業接軌，改變了學生的前途，通過在PLM體驗中心上課，體會不同的角色，包括設計、工藝、編程、制造、管理，使學生的以后的擇業機會更加寬廣，使中職的學生不再是只能做操作工，而能向管理、設計部門努力，真的非常感謝CAXA”。

數碼大方作為中國領先的工業軟件和工業互聯網公司，在工業軟件、工業大數據以及在制造業信息化方面積累了深厚的經驗，并在不同行業、不同領域上圍繞著智能制造和工業互聯網方面都取得了不少成功實踐。